教師の資質を高める
漢字の成り立ちを教える
５年生の漢字の成り立ちを教える授業。
①漢字の起源，②象形文字，③指示文字，④会意文字，⑤形声文字，及び⑥形声文字を見て，どの部分が音で，その部分が意味を表しているのかを分析する，という学習が２単位時間で組まれている。
大変多くのことを２時間で教えなくてはならない。
そこで，映像を使って，効率よく，しかも楽しく学習できないかと考え，授業案をつくった。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
１．漢字の起源を知る
| 発問１ 漢字はいつ生まれましたか。 |
参考として，ひらがながいつできたのかを伝える。ひらがなは１２００年前である。
ひらがなと同じくらいで１０００年，４０００年（中国４０００年の歴史だからという言葉から），２００３年などいろいろでた。
漢字は今から３０００年前にできたということを伝える。
| 発問２ では，漢字はどこで生まれましたか。 |
予想させ，発表の後，中国で生まれたということを伝える。
クラスでは，日本，中国などが出た。
スクリーンに甲骨文字と金文の画像を順番に映す。
漢字の起源である様々な文字を見せる。起源の文字は，人の形や物の形をしているものがある。象形文字のヒントにするわけだ。
| 説明１ これは甲骨文字といって，一番昔の漢字は，亀の甲羅や，牛の骨に書いていました。 また，金文といって，硬い金属に刻まれた漢字もありました。どちらも，硬いので，刀で傷をつけて書いていたそうです。 |
子どもたちはスクリーンにくぎ付けで，今と全く異なる漢字に興味深々であった。
今日は，漢字がどうやってできたのかを学習していくことを伝える。
２． 象形文字を理解する。
| 発問３ 最初の漢字は，ものをかたどって作られました。この絵は何の漢字を表していますか。 |
Webワークで示す。
人の絵から，人という漢字であることが理解できるはずである。
簡単な問題から提示する。教科書にも載っていることが多い。定番クイズである。
| 発問４ では，手足を広げている人これは，何の漢字ですか。 |
大きいと言う漢字であることを説明する。
続いて，問題を３つ出す。変化のある繰り返しで皆熱中した。
頭の上に雲がある絵から→天
地面にしっかりと立つ人の絵から→立
頭に冠をかぶっている人の絵から→夫
それぞれ，絵で提示する。絵の形と，文字の形が一緒だと理解できる。
| 発問５ このように漢字には，ものの形や様子からできたものがあります。 では，今度は逆に，漢字からもとになった絵を予想します。 |
逆思考の問いである。
こういった逆思考の問いは，授業ではいつでも活用できる。
月，夕，日のもととなった昔の漢字を順に提示していく。
子どもたちは自信満々に発表した。
| 発問６ 太陽の真ん中に点があります。これは何を示していますか。 |
何人かは，黒点であることを予想できた。太陽の黒点であることを伝える。
| 発問７ では，月の横棒は何ですか。 |
クレーター，月のうさぎという意見が出た。
Webワークで月のクレーターでできる影であることを伝える。
| 説明３ 昔の人は正確に物事の様子を伝えようとしたことがわかりますね。 |
なるほど，とうなずく子ども。昔の人はすごいという雰囲気が生まれた。
３． 指事文字を理解する。
| 発問８ では，少し難しい問題を出します。「上」という漢字はどのような絵からできたと思いますか。 |
別角度からの問い，である。
数名に発表させる。
ここで，上という漢字は絵に表すことができないことがわかるはずである。
| 説明４ 正解は絵に表すことができない，です。昔の人は絵に表しにくい事がらを，印などで表したのです。 |
Webワークから，指事文字がどのようにして生まれたのかを理解する。
| 発問９ ではこれは，何の漢字ですか。本（もと）の絵を提示する。 |
木の根元の太い部分を，印「一」で示し，木の根元を表したことからこの漢字が生まれたことを説明する。
| 発問１０ では，木の上のほうに印「一」をつけたもの，これは何の漢字を表していますか。 |
木の上のほうに印「一」をつけて，もとから遠いことを示して，「末」という漢字になったことを説明する。
| 指示１ 今日の授業の感想を書きなさい。 |
様々なところに，授業技術が使われている。
もちろん教科書通りに進めているのだが，ちょっとした技術を取り入れることで，子どもたちは「漢字っておもしろいな」と思えるようになる。
授業技術は，拙著「授業成功のゴールデンルール」（明治図書）に詳しく載っている。
